婴儿出生后，就开始咿呀学语，学语过程是跟他人互动，语言与语言指引对象，加上各种肢体和身体方位动作指引，尤其是手势指引对对象进行语言指认。这个过程中，语言与实际语言指称的对象一一对应，从简单单一指引指认，逐渐向符合语句学习，其最为重要的就是语言跟实际紧密结合。
随着婴儿长大，学习的语言也越来越多，认识指认的人和事物也越来越多，会产生脱离实际对象的思维。所谓语言性质的回忆，这就构成了语言思维，抽象的过程操作秩序指认，幼儿到儿童、少年，这种抽象内生的语言知识指认，都分布在小儿的各阶段“玩耍”之中。而且，这种“玩耍”里，观察也是一种思维认知过程，比如，安静地坐在那看着什么事物。语言在实际观察中，是有可能缺失的，这也就是，随着出生后语言知识逐渐掌握多了，能够跟成人互动的时候，成人的指引带领就会减少。这时候，幼儿就开始了自主学习为主的认知阶段。当人开始思维增长的时候，就会跟婴儿时期最紧密结合实际有些差别了，也就是有了脱离实际的思辨思想思维产生。思维产生初期，语言依然还是紧密结合实际的，人的娱乐玩耍过程中，许多关于自身的调整操作也是一种知识指认，这也是紧密结合实际的认知过程。
随着年龄增长，进入学校读书学习，系统化的文字学习，第一阶段就是语言和文字的一一对应，文字作用的显现，客观文字提高了人与人之间的交流效率，这时候语言就包含了客观文字这种超时空的存在，理论性逐渐凸现。理论跟语言之间，在于突破躯体限制的记忆，成为客观不会改变的记忆。从咿呀学语的语言结合实际，到语言文字也成为客观实际，这就具备了理性性质基础，这种情形下，语言文字有可能会形成自循环，而脱离语言文字系统整体对应的客观指引对象，这就是所谓理论脱离实际。
但是，我们会发现，我们中国的教育出了问题，而且是大问题。这可能与中国传统文化里的读书有关，所谓两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，文化里满满的主观感受，意象性的模糊。十年寒窗无人问，一举成名天下知。这种指导思想下，死读书，读死书，死记硬背，到现代就加入了一些逻辑数学的推理而已，逻辑上必然的走向应试模式，学而优则仕嘛，也就是看上去公平的考试成绩取优。这里我们可以清除的看到，理论脱离实际已经非常遥远了，越是封闭的教育管理学习，成绩越好，而离开实际也越远。学生靠生活交往获得的实际经验，因为读书而挤占了时空，拓扑的人生，如此度过最美好的年华。
从出生开始，到成年人的高中学习，可以清除地看到从语言联系实际，到语言逐渐与实际有缝隙形成思维思想，再到学校读书学习，而理论脱离实际，读书离实际越来越远。以至于成年走向社会后，需要适应社会实际的再学习生活理论联系实际。而没读书的或者读书少先走入社会的人，反而有可能有了优势，形成读书无用的窘境。